¿Pueden existir problemas en la Educación?

La Educación es un concepto muy complejo de llevar a cabo y tenemos que tener en cuenta distintos factores que podrían dificultarnos a la hora de la enseñanza en los centros Educativos, pero...¿Cuáles son esos factores? Pues si bien hemos de hablar de uno en concreto hablaremos del contexto donde se desarrolla las habilidades educativas, es decir, la zona donde se encuentra el centro escolar. Zonas marginadas, donde los hábitos de vida suelen ser distintos a los habituales, donde en las zona donde viven y conviven no existen normas y donde en la mayoría de los días, se desarrollan en las calles violencia y otro tipo de conflictos relacionados con la droga y el robo. Os presento un vídeo interesante y curioso grabado en el barrio del Polígono Sur (Sevilla) y del que haremos una crítica del mismo.

LA ESCUELA EXPANDIDA

CRÍTICA ARTÍSTICA

El documental que hemos analizado se denomina "La escuela expandida". En primer lugar, haciendo referencia al análisis pre-iconográfico se ha de anotar que, la autoría corresponde: Idea original: Zemos98, Propuesta argumental: Rubén Díaz, Música: Fran MM Cabeza de Vaca, Producción: Patricia M. Rey, Blanca García, Fotografía: Alejandro G. Salgado, Julio Sánchez Veiga, Sonido directo: Andrés Zoilo, Diseño gráfico vídeo + montaje: Kiko Romero, Diseño del proyecto: Kamara Shnikov, Productor asociado: Miguel Paredes, Producción ejecutiva: Felipe G. Gil, Dirección y guión: Julio Sánchez Veiga, Script y ayudante de cámara: Virginia Pérez, Documentación e investigación: Zemos98, Auxiliar de edición: María Rodríguez, Corrección de color: Jon Egaña, Montaje y mezclas de sonido: Félix Vázquez, Diseño gráfico impreso: Ricardo Barquín, Foto fija: Antonio Miñan, Equipo de cámara: Zemos98, Equipo de sonido e iluminación+sala de edición: Intermedia producciones, Sala de postproducción: Laboratorio Kamara Shnikov, Zemos98 es un equipo formado por: Pedro Jiménez, Rubén Díaz, Felipe G. Gil, Sofía Coca, Juan Jiménez, Ricardo Barquín, Alberto García, Patricia M. Rey. Se desarrolló en el año 2009, en el IES Antonio Domínguez Ortiz (Polígono Sur, Sevilla). Pertenece al género cine, especialmente nos encontramos con un documental de formación.

En cuanto al análisis iconográfico, el documental se estructura de la siguiente forma: En primer lugar comienza con una breve introducción para conocer de qué trata el proyecto, quiénes participan o dónde se realiza. Tras esto hay cinco cortos, cada uno de ellos se basa en lo trabajado en un día con dicho proyecto en la escuela. Finalmente, hay un agradecimiento y un análisis global de cómo se ha desarrollado dicho proyecto.

En cuanto a la planificación y los aspectos formales, podemos destacar que se muestra cómo se desarrolla la vida en ese colegio día a día, por ejemplo podríamos subrayar los planos sobre el recreo y, observar a lo que se dedican los alumnos en este tiempo; además de ver a qué se dedican los niños en la calle (zonas cercanas al colegio), ya que nos muestran planos de estos lugares. Nos dejan ver cómo es el colegio en sí y sus infraestructuras. La música es adecuada, ya que es relajante debido al tema "delicado" que se nos presenta. Se realizan entrevistas a niños de la clase, donde muestran cómo es su vida familiar, lo que puede ayudarnos a situarnos aún más en el contexto donde se desarrolla el documental.

Se centra en un barrio con gran absentismo escolar: "Polígono Sur", donde se lleva a cabo un proyecto: realización de un banco común del conocimiento. En primer lugar, los productores explicarán a los alumnos en qué consiste y qué dinámica van a llevar a cabo. Los alumnos colocarán en posits qué actividad o destreza podrían enseñar a otro compañero y qué les gustaría aprender de ellos. De esta manera, se conseguirá un aprendizaje compartido. El segundo día, los alumnos se organizarán en grupos de intervención para involucrar al resto del instituto. Ahora ellos serán los partícipes de este proyecto, que tendrán que compartirlo con sus compañeros. El tercer día, se ocupan de la realización y preparación de las actividades y se plantea al resto del instituto. Una vez que el centro lo conoce, el cuarto día salen al mercadillo del barrio para que todos los vecinos se introduzcan en él. Para ello, realizan la misma dinámica. Este proyecto ha provocado un cambio en el profesorado y se han ido sumando a esta causa muchas personas, incluso los que no creían en ello. Finalmente, se muestra el desarrollo de algunas de las actividades, como el proceso para limpiar una moto proporcionado por los alumnos del PSPI. Para clausurar, realizan una comida donde comparten las experiencias vividas.

La tesis de este documental está centrada en que veamos que toda persona posee alguna destreza que puede enseñar y, una inquietud que puede aprender. No solo el maestro es maestro siempre y los alumnos son siempre receptores de la información. Se puede realizar un feed-back de conocimientos.

Tras el visionado, pensamos que los objetivos de los autores se centran en que las situaciones de aprendizaje no solo suceden en el aula sino que son también zonas de aprendizajes el barrio, en casa, con los amigos o en ambientes menos "formales". Además, quien te enseña no tiene por qué ser un docente, sino que todos tenemos algo que aprender y a su vez enseñar a otros.

Debemos hacer referencia también al análisis iconológico. La metodología pedagógica que se propone es muy interesante, especialmente en barrios de tal índole, donde la educación no debería de centrarse tanto en aspectos curriculares como las matemáticas o el inglés, sino más bien en crear a mejores personas, para que el barrio progrese. Es decir, la educación, tal y como se aborda en este documental debe de estar contextualizada. Además, no obligan a los niños a que participen en el proyecto, sino que cualquiera de ellos tiene la posibilidad de dejar de participar en el momento que se aburra o crea que no le gusta. Me parece un buen aspecto a destacar ya que, los alumnos cuando no son obligados o presionados trabajan de mejor forma.

El objetivo principal de esta actividad pedagógica es que los alumnos de este centro escolar tengan conciencia de la importancia que tiene el aprendizaje y la enseñanza. El concepto de educación va más allá de lo que los docentes imparten en los centros educativos,es decir, este concepto no se basa solo en lo que aparece escrito en los libros de textos, ni tiene que ver con relaciones teóricas basadas en autores u otras cuestiones culturales de la historia de nuestra sociedad, sino que lo más importante y ambiguo de la educación es la formación del individuo. Todo ser humano debe ser integrado en la sociedad e integrar a los demás, y dar lo mejor de sí, porque al fin y al cabo, todos tenemos un don y una oportunidad de transmitirlo así como aprenderlos del resto. Con este proyecto, los alumnos se dan cuenta de que realmente todos podemos enseñar algo, todos valemos para algo y debemos de transmitir nuestros conocimientos a los demás y que ellos nos los transmiten a nosotros. ¿Es la cantidad de conocimientos y saberes lo que te hace ser inteligente? La inteligencia no se basa en la cantidad de saberes que una persona posea, sino en la capacidad que tienen estas para desenvolverse en cualquier situación que la vida te ponga por delante. Por este motivo, el objetivo primordial del proyecto es formar a estas personas y que se sientan útiles en la sociedad en la que viven, motivarles para que se sientan capaces de poder obtener unos estudios o simplemente para que se sientan moralmente orgullosos de que están enseñando ideas y saberes que pueden ayudar a sus compañeros.

Realmente son pocas las escuelas que llevan a cabo este tipo de propuestas, ya que no queda recogido en documentos oficiales, es decir, optan por la sencillez de seguir los libros de textos y los pasos que aparecen en la ley en vez de proponer nuevas propuestas de actuación que realmente consigan cumplir mejor los objetivos.

Este experimento posee un gran valor para el alumnado implicado, ya que cambia totalmente la imagen de los docentes, de las escuelas y de la enseñanza en general. Este tipo de propuestas crean un ambiente más cálido y cercano entre docentes u organizadores y alumnos. Como se puede apreciar en el documental, aunque los organizadores sean quienes guían el proyecto realmente el alumnado tiene una gran importancia, lo cual se lo transmiten a estos, haciéndoles sentir esenciales en el proceso.

Bajo nuestro punto de vista, los países subdesarrollados pueden adaptarse mejor a este tipo de propuestas, ya que creemos que acondicionaría la educación al contexto sin tener en cuenta temas burocráticos como el Boja o el Boe, debido al bajo nivel educativo. Por esta razón valoran tal oportunidad mucho más que en este tipo de barrios, donde los propios docentes se conforman con lo existente y como bien dice en el documental se "echan balones fuera", culpándose unos a otros.

Con el visionado del documental, podríamos plantearnos las siguientes preguntas:

• ¿Cuánto tiempo supone organizar todo el proyecto?

• ¿Los organizadores tenían la certeza de que el proyecto iba a resultar útil con respecto al contexto donde se realiza?

• ¿Cómo se lleva a cabo una clase docente de cualquier materia en ese centro educativo?

• ¿Se desarrolla la creatividad en ese centro?

• ¿De qué otra manera se podría ayudar a estos alumnos en cuanto a aspectos educativos ?

• ¿Podrán cumplir sus sueños algunas de las personas que hablan diciendo que quieren llegar a estudiar una carrera?

¿De qué va esta técnica?

Esta técnica fue creada por Alex Osborn y es una de las más antiguas que existen. 

Consiste en determinar las ideas que contiene un grupo numeroso de personas sobre un tema o problema determinado. Es una buena actividad que se debería de desarrollar en las aulas de educación primaria con el principal objetivo de conocer las ideas previas que posee el alumno del tema que se va a tratar en clase a continuación. Gracias a esta técnica, podremos llevar a cabo el aprendizaje constructivista.

¿De qué va esta técnica?

Esta técnica fue inventada por Horst Geschka. Es una técnica creativa que se debe utilizar en las aulas de Educación Primaria, cuyo objetivo es recolectar una serie de ideas innovadoras de los alumnos con el fin de solucionar un problema, poder desarrollar un proyecto o la mejora de una situación existente. A través de esta actividad motivadora, el grupo clase funcionará mejor en cuanto a la función de actividades ya que se generarán y conocerán distintas alternativas desconocidas o incluso, disparates que sirvan para solucionar un problema en concreto, permitirá la crítica constructiva, facilitará la discusión y el debate de las alternativas propuestas.

¿De qué va esta técnica?

Este método fue creado por Edward de Bono a comienzos de los años 80. Es una técnica sencilla, simple y muy creativa que consiste en seis sombreros imaginarios, siendo cada uno de estos de un color diferente. Cada sombrero tiene un significado en concreto, el negro significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia, el azul hace referencia al control y gestión del proceso de pensamiento, el blanco es una mirada objetiva a los datos, hechos e información, el naranja son los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse, el verde representa la oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo y por último el amarillo simboliza el optimismo, lógica positiva y beneficios.  

Estos sombreros involucran a todos los participantes del juego a una especia de actividad mental en la que cada uno adquirirá un rol distinto. Esta tarea motivadora se puede trabajar en las clases de Educación Primaria con el objetivo de fomentar la creatividad y fomentar debates mucho más productivos y dinámicos. Cada participante podrá disponer de un tiempo concreto, por ejemplo, tres minutos con un sombrero determinado con el fin de expresar sus ideas y expresiones, lo que requerirá que cada uno de ellos pueda utilizar todos los sombreros. El objetivo principal de la técnica de los seis sombreros para pensar es que cada uno de nuestros alumnos adopten distintos roles para hacer frente a un problema, buscando nuevas ideas y soluciones, lo que hará de ellos personas críticas. 

• 3. Se le da gran importancia al plurilingüismo y las TIC's, y aparece el espíritu emprendedor como objetivo.

• 4. La implantación se hace de manera escalonada, en primer lugar los cursos: 1º, 3º y 5º de Primaria.

Se implantan nuevos métodos de evaluación individualizada mediante pruebas elegidas por el gobierno. Estos nuevos métodos se denominan reválidas. En Educación Primaria se realizan dos: una en tercero, valorando la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática; y otra en sexto, valorando la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y la competencia básica en ciencias y tecnologías.

5. Los colegios pierden la autonomía en la elección de su director, es la administración la que adquiere más peso.

3 ideas de crítica de la Lomce

1. Con la implantación de la LOMCE, se ha introducido un sistema de evaluación externo. Los profesores parece ser que se involucran más cuando la evaluación es externa (es el caso por ejemplo de Selectividad). El rendimiento del profesorado no debería estar determinado por una prueba externa. Por otra parte, este sistema de evaluación externo está condicionando el futuro académico que debe tomar alumno/a y es una especie de desconfianza hacia la labor docente.

2. La LOMCE busca la uniformidad del alumnado y no la individualización o pluralidad. Esto podemos afirmarlo viendo como la ley busca la clasificación del alumnado a través de una nota numérica, y no le da importancia a crear personas para la sociedad.

3. Continúa la autonomización de la Educación, donde el desarrollo educativo se encuentra en mano de las autonomías. Esto hace que la adaptación educativa de los alumnos se complique en casos de migración a otras autonomía.

Ahora os dejo un documento donde os adjunto Estructura sintética general del Currículum de Educación Primaria.

Crítica sobre dos aspectos de la Lomce:

Crítica sobre dos aspectos de la Lomce:

→ ¿Por qué se divide la asignatura de Ciencias en dos partes, sociales y naturales?

En la Lomce aparece la asignatura de Ciencias divida en dos partes, haciendo referencia a dos materias a impartir, siendo una de estas Naturales y otra Sociales. Realmente, ambas se encuentran relacionadas, ya que en las dos se trabajan aspectos científicos, son ciencias en plural aunque cada una presenta unos contenidos específicos. Debemos indicar que no todos los autores y corrientes piensan que ambas asignaturas pretendan o adquieran objetivos diferentes, así como los contenidos que estas contienen, destacando por ejemplo el positivismo. Esta corriente ideológica nos hace ver entre ciencias sociales y ciencias naturales existen más semejanzas que diferencias, y no se deberían de tomar estas como separadas en el centro escolar. Parece ser incluso, que las ciencias naturales predominan sobre las sociales. Los docentes piensan que en naturales se deben abordar aspectos relacionados a la geología, a la lógica, a la física, la química y el medio ambiente, mientras que las ciencias sociales según aparece en la lomce aborda aquellos contenidos relacionados con los valores sociales, la humanidad, la ciudadanía, la ética, geografía y otros aspectos referentes a la historia. Lo cierto, es que como sus primeros nombres indica, no dejan de ser ciencias, por lo que no se debería de discriminar alguna más que la otra, porque todas son igual de importante. ¿Y porque no unirlas? ¿Por qué no armonizar las ciencias y hacerlas una? Haber, por tanto, lugar para una rama de las ciencias naturales que tenga por objetivo el descubrimiento de aquellas características que se encuentran en las estructuras sociales cuyas unidades componentes son los seres humanos. Con esto, los alumnos entenderán mejor el concepto de Ciencia, así como hacer de ellos personas críticas, capaces de relacionar distintos términos, de verle a todo un cierto sentido, y ser capaces de resolver problemas de la vida cotidiana.

→ ¿Por qué se imparten menos horas de Educación Artística que las asignaturas troncales?

Según el currículo de Primaria, las asignaturas troncales (Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y primera lengua extranjera) deben tener un peso mayor en cuanto a las horas a impartir que Educación Artística, ya que unas predominan sobre otras. Lo que debemos destacar, es que esto no es ninguna casualidad, sino que se hizo con un objetivo fundamental, el de ampliar y reforzar las horas de Lengua y Matemáticas. Cada vez más se discrimina más la materia artística, por lo que debemos buscar una solución ante este problema. La importancia de Educación Artística es igual o incluso más importante que el resto de asignaturas, puesto que contiene un sin fin de beneficios que la mayoría no conocen. La lengua nos ayudará a mejorar nuestra comunicación linguistica, pero esto no se llevará a cabo si no obtenemos un buen desarrollo cognitivo, sensorial y psicológico. De esto se encarga el Arte, ya que a través de este los alumnos no solo sabrán expresarse verbalmente, sino que serán capaces de comunicar sus emociones, sentimientos e ideas, desarrollaran el concepto de creatividad, un término fundamental que debe involucrarse en todas las materias de manera global. A través de las Matemáticas, los alumnos desarrollarán la inteligencia lógica-matemática, con el fin de que sepan reaccionar ante cualquier problema de la vida cotidiana, pero, también es necesario que el niño/a conozca o relacione estos contenidos con el arte, ver que las matemáticas pueden convertirse en una asignatura divertida y amena utilizando colores, expresando lo que hacemos, trabajando en grupo y creando debates sobre la lógica. El arte, hará que el niño se exprese con total libertad, que reconozca lo que se encuentra en su entorno, los colores, las características de los seres vivos, investigaciones sobre distintos aspectos originales... Debemos educar a los niños en arte, globalizar este término para que se desarrollen en todas las materias de primaria, y hacer, de la escuela, un lugar para querer estar, respetar, compartir y aprender.

Resumen del papel de la Educación Artística en Ed. Primaria. 

La Educación artística nos permite explorar y transformar la realidad que nos rodea. Nos ayuda a desarrollar la creatividad que es importantísima en la educación del alumnado y muy relevante para el desarrollo de la sociedad, ya que los cambios grandes cambios suceden gracias a ella. Además ayuda a construir el autoestima, la inteligencia, la sensibilidad, la cooperación...

Este área pretende que los/as niños/as sean capaces de expresarse y comunicarse, y también, que puedan comprender y enriquecerse de las distintas realidades, dotando al alumnado de los instrumentos necesarios para hacerlo.

Cabe destacar que el arte sirve al ser humano como medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos y, favorece el desarrollo del lenguaje y de la socialización. Puede ser usada para ocio y disfrute.

Por otro lado, fomenta la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y participativas. También desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo.

Además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. A añadir, que fomenta la conservación del patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

Crítica del rol asignado de educación artística en primaria

1. La clasificación de las asignaturas hacen una gran diferenciación según la "importancia" que se le otorga a cada una de ellas. Sin embargo, es igual de importante aprender Educación artística que Matemáticas o Ciencias sociales, de hecho estas son muy necesarias para llegar alcanzar un desarrollo óptimo en las 8 inteligencias de Gadner. Igualmente no solo con educación artística, sino que también ocurre con áreas como Valores éticos o Educación física.

2. Tal y como recoge la Lomce, Educación Artística está dividido en dos subáreas: música y plástica. Sin embargo, al determinar las horas lectivas que se imparten en cada una de ellas son dos sesiones de Plástica frente a una de Música semanalmente. Es decir, 1,5h Plástica frente a 45 min de Música. Me parece de nuevo un aspecto despectivo a una de las áreas ya que ambas tienen el mismo nivel de importancia en el desarrollo personal.